¿de qué manera la utilización de un paradigma sociocultural ayuda al diseño de actividades pedagógicas mediadas por tecnología digital?

El conocimiento no se construye de manera autónoma, pues invariablemente es requerido el trabajo en conjunto, la interacción sincrónica o asincrónica y la socialización de los conocimientos y más importante aún, la colaboración de los otros en la construcción de los aprendizajes. En la construcción de conocimiento la participación de comunidades de práctica contribuye al mejoramiento del proceso educativo, de tal forma, “Una comunidad de práctica es aquella en la que sus miembros interactúan para profundizar sus conocimientos y experiencia acerca de un tema de interés común.” (Wenger, 1998) en Falconi (2010)

En una comunidad de práctica cada uno de los miembros que interactúa en ella participa de manera colaborativa en el proceso de construcción y decodificación de los significados; una comunidad  de práctica, o de conocimiento, lo mismo puede estructurarse intra aula de manera tradicional o a partir de comunidades virtuales, las cuales al igual que aquellas que se establecen intra aula, comparten intereses comunes y finalidades establecidas; comparten información tanto cara a cara o a través de medios virtuales, esto es “La actividad de aprendizaje compartida no exige necesariamente un espacio físico compartido y se puede producir mediante redes que pueden ser próximas o distantes” Daniels (2003) p.105.

            En el diseño de las actividades pedagógicas se requiere la estructuración de un compromiso compartido, es decir, personas que negocian mutuamente la estructuración y seguimiento de los aprendizajes, de manera que lo que ofrece cohesión en una comunidad de práctica es el compromiso de cada uno de sus integrantes. Wenger (2001)

El paradima sociocultural implica el compromiso compartido, así como el apoyo del otro en el proceso de construcción de los aprendizajes. Los materiales pedagógicos, y más específicamente, la tecnología educativa juega un papel importante en el diseño de ambientes de aprendizaje; en el proceso educativo; la mediación tecnológica, audio, video, medios virtuales, etc. se establecen como factores de mediación que posibilitan o dificultan el proceso comunicativo. Estos mismos medios contribuyen a facilitar el proceso educativo, estableciendo diferentes vías o canales de comunicación y posibilitando al individuo la aproximación a los contenidos de aprendizaje y con ello el anclaje de los conocimientos (Burgos, 2007).

De acuerdo a Ramírez, M. S. (2007)  Si bien los medios tecnológicos por sí solos no contribuyen a la producción de los aprendizajes, pues una foto, un video, requieren para ofrecer una significación, utilizarse de acuerdo a objetivos pedagógicos, se manifiestan como valiosas herramientas y auxiliares en la mediación de los aprendizajes.

En el ámbito educativo, la mediación pedagógica encuentra en los medios virtuales, redes sociales, plataformas educativas, etc. un canal de gran aceptación en el proceso educativo. La mediación pedagógica contribuye a fortalecer vías de acceso entre el estudiante y los aprendizajes, a la par que flexibiliza el proceso educativo fomentando el fortalecimiento de compromiso conjunto. Ello implica cambios no sólo en los sujetos de aprendizaje, sino de cada uno de los diferentes involucrados en este proceso: estudiantes, maestros, instituciones educativas y en consecuencia en los sistemas de evaluación.

El rol del profesor se modifica, deja de lado el papel de transmisor de los conocimientos y asume el rol de guía o facilitador de los aprendizajes. El proceso de enseñanza-aprendizaje rompe los paradigmas conductuales y se centra en las necesidades del alumno como individuo participante de su proceso educativo. Ese rompimiento en los paradigmas de los modelos tradicionales de enseñanza, contribuye al incremento de la significación de los contenidos y de las actividades de aprendizaje.

El docente fortalece el clima de confianza de manera que favorece en el estudiante su proceso de autogestión, y el reconocimiento de sus aciertos y errores en su proceso de aprendizaje (Heredia y Romero, 2007)

Las instituciones por su parte no pueden permanecer estáticas a la transformación de los paradigmas educativos, requieren adecuarse a los cambios y en consecuencia definir y establecer objetivos futuros a alcanzar para la educación, acordes a las necesidades actuales y que contribuyan  en favor tanto de la institución como del alumno (Heredia y Romero, 2007).

El conocimiento humano es muy vasto, por lo cual saber qué conocimiento debe aprender el alumno no es una terea fácil, de tal forma, las instituciones educativas deben tener en cuenta tanto la cuestión teórica que sirve para la fundamentación metodológica como  las cuestiones prácticas que le serán de gran utilidad en el campo laboral; de modo que resulta fundamental contemplar la formación integral del individuo fortaleciendo tanto los conocimientos, como las habilidades y valores.

Por otra parte el conocimiento es por naturaleza una actividad social en la cual intervienen distintas instancias destinadas a la preservación de la cultura y fomentar la creación y generación de nuevos conocimientos en los distintos campos del saber. La evaluación de los aprendizajes no puede limitarse a la cuantificación numeral de los mismos, ha de ofrecer una continuidad al proceso transformador y en consecuencia  deben contemplar diversos aspectos que le serán de utilidad en la formación integral del estudiante, desarrollando las bases necesarias que les permitan ser competitivos tanto social como laboralmente dentro de su comunidad ya sea en el ámbito local, nacional, o internacional.

Burgos Aguilar, J. V. (2007). El reto de la radio interactiva y la tutoría virtual. En A. Lozano Rodríguez, & B. A. Vladimir, Tecnología Educativa en un Modelo de Educación a Distancia Centrado en la Persona (págs. 241-276). México: Limusa.

Daniels, H. (2003) Vygotsky y la pedagogía. Paidós. México. Pp. 103-138

Heredia Escorza, Y., & Romero Murguía, M. E. (2007). Un nuevo modelo educativo centrado en la persona: compromisos y realidades. En A. Lozano Rodríguez, & J. V. Burgos Aguilar, Tecnología Educativa en un Modelo de Educación a Distancia Centrado en la Persona (págs. 53-75). México: Limusa.

Falconi, J. E. (2010) Tecnología Educativa y Redes de Aprendizaje de Colaboración. México. Trillas. Pp. 131-150

Ramírez Montoya, M. S. (2007). Administración de objetos de aprendizaje en educación a distancia: experiencia de colaboración interinstitucional. En A. Lozano Rodríguez, & J. V. Burgos Aguilar, Tecnología Educativa en un Modelo de Educación a Distancia Centrado en la Persona (págs. 351-373). México: Limusa. Disponible en: http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/780/78040107.pdf

Wenger, E. (2001) Comunidades de práctica: aprendizaje, significado e identidad. Paidós. México. Pp. 99-114

El radioCHATcomo medio educativo

La utilización de la radio por internet contribuye al diseño de ambientes de aprendizaje a la vez que fortalece la interacción entre los participantes estimulando la participación a partir de estímulos auditivos, a la vez que permite el aprovechamiento de los medios de comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje; el radio chat facilita la interacción sincrónica entre los participantes a partir del intercambio de mensajes, pero a diferencia de un chat tradicional, en el radioCHAT, el moderador puede participar en el diálogo o la discusión por medio de preguntas detonantes a través de un escenario ameno.

La tecnología educativa juega un papel importante en el diseño de ambientes de aprendizaje; en el proceso educativo se lleva a cabo un fenómeno denominado “entropía”  Burgos (2007) a partir del cual se asume el papel de los medios de comunicación, audio y video y su relación en cuanto a los factores que posibilitan o entorpecen su uso en el proceso de la comunicación, a la vez que flexibilizan el proceso de aprendizaje, abordando diferentes canales de comunicación de modo que el educando asimile contenidos de forma variada, posibilitando un anclaje mayor y más duradero de los contenidos de aprendizaje.

El aprendizaje móvil se estructura a partir de medios electrónicos en los cuales la interacción cara a cara no resulta primordial para la asimilación de los contenidos, pues la mediación puede llevarse a cabo sin la obligatoriedad de un espacio físico, pues las tecnologías de la información hacen posible su utilización sin las limitaciones geográficas que implica otro tipo de modalidad educativa.

Burgos Aguilar, J. V. (2007). El reto de la radio interactiva y la tutoría virtual. En A. Lozano Rodríguez, & B. A. Vladimir, Tecnología Educativa en un Modelo de Educación a Distancia Centrado en la Persona (págs. 241-276). México: Limusa.

Las redes sociales en el proceso educativo

El uso de elementos tecnológicos como lo son las redes sociales influye de manera positiva en el desarrollo de objetivos pedagógicos. El twitter es un elemento novedoso que permite la interacción de individuos sin importar la distancia y que se relacionan a partir del uso del internet y tienen la posibilidad de expresar sus particulares puntos de vista en torno a diferentes temas ya sean cotidianos o enmarcados en áreas específicas del conocimiento.

        En la curricula educativa la mediación pedagógica a partir de las redes sociales contribuye a fomentar el acercamiento no sólo de los contenidos curriculares, sino que contribuye a establecer lazos sociales con los diferentes involucrados en el proceso de enseñanza-aprendizaje, fomentando a fortalecer el ambiente en el salón de clases ya sea presencial, mixto o a distancia.

La telefonía en las aulas

La educación actual enfrenta múltiples retos, pues los sistemas educativos integran alumnos con acceso ilimitado a recursos tecnológicos que no se habían dado antes; ello incide en la capacidad de atención y retención de los estudiantes.
Actualmente es común encontrar adolescentes que ostentan teléfonos de alta o mediana tecnología en el aula; ello implica para el maestro la dificultad de atrapar la atención del mismo y canalizarla a los objetivos de la clase. En tal situación no es de extrañar que algunos docentes sientan vulnerada su autoridad con el uso del teléfono celular por parte del alumno al interior de las aulas.
Sin embargo, si bien resulta difícil erradicar en su totalidad este tipo de conducta, es posible utilizar esta tecnología en el desarrollo de las actividades pedagógicas, pues gran mayoría de los teléfonos celulares que ostentan los estudiantes cuentan con enlace a internet.

La mediación tecnológica que ofrece el uso del celular  en el desarrollo pedagógico de las asignaturas contribuye a fomentar el acercamiento estudiante-estudiante, estudiante-docente. La realización y transferencia de los mensajes de texto contribuye a fomentar el proceso de lectoescritura, a la par que desarrolla novedosos sistemas de codificación en la información.

La integración de audio, video y fotografía contribuye a fomentar los procesos pedagógicos optimizando los recursos a través de la tecnología. Por otro lado, la portabilidad del mismo y el acceso a internet flexibiliza la transportación de archivos.

Si tomamos en cuenta que algunas instituciones trabajan archivos a través de blogs o plataformas, el teléfono celular con conexión a internet surge como una valiosa herramienta de mediación pedagógica, pues adicional a la inclusión de la accesibilidad a los sitios web requeridos, facilita cuestiones prácticas.

 Ejemplo:

·         Búsqueda de información y contextualización de temas; el uso de internet a través del teléfono ofrece opciones ilimitadas, debido a que el alumno puede accesar de forma inmediata a la información contenida en las distintas páginas electrónicas que ofrece la red.

·         Uso de diccionario.

·         El uso de la multimedia se ha utilizado últimamente como un recurso utilizado en el aula por la diversidad de información que puede ofrecer en los distintos enlaces electrónicos, hipervínculos de carácter cultural y pedagógico.

·         La fotografía e imágenes rescatan el momento de una situación determinada, lo cual puede hacer que el alumno realice prácticas enriquecedoras de su actividad cotidiana.

·         La grabadora de sonido cumple dos funciones:

§  Para recabar información; el alumno hace uso de la información para utilización posterior.

§  Para reproducir información; el alumno trae información externa para enriquecer el trabajo colaborativo con sus compañeros.

Acorde a las estrategias de enseñanza, el uso del teléfono celular promueve prácticas descontextualizadas, si son enfocadas a partir de los intereses propios del maestro o prácticas situadas, en las cuales el  alumno se involucra activamente en su proceso de enseñanza aprendizaje a través de la resolución de problemas o situaciones reales o cotidianas, estableciendo un aprendizaje significativo.

Este fenómeno es posible analizarlo por medio de la observación, la entrevista, la realización de actividades y desde un análisis situacional tomando en cuenta el uso de la tecnología del celular como elemento social.

Por otro lado, si bien, la mala utilización del celular puede convertirse un verdadero dolor de cabeza, la implementación del mismo a partir de la función del docente y como parte de sus actividades curriculares, la utilización pedagógica de las aplicaciones informáticas de acopio y organización de la información, representa un valioso apoyo para la adquisición de nuevos conocimientos y desarrollo de habilidades cognitivas.